（原题目：全国粹术英语教研会会长：四六级考试已成鸡肋，或停摆或改变）
往年是大学英语四、六级考试轨制实施30周年。从汗青角度看，它的出生和实行，表现了社会和各高校订大学英语课程的器重，对推进中国英语教学和提矮小先生英语水平，无疑起到了历史性奉献。能够如许说，假如不现在的大学英语四、六级考试，就没有明天的大学英语和大学英语老师的地位。
但我们也应当看到，从前这些年，大学英语四、六级考试的奉行，给我国外语教学带来的弊端也是引人注目的。随同它的实施而带来的“应试教学”和“高分低能”，困扰了一代大学英语教学的安康开展，也影响了一代大先生用英语发展专业学习能力的造就，甚至成为一代人的“苦楚回想”。
大学英语四级考试作为全国性教学考试没有理论依据
1987年颁布的对于实施大学英语四、六级考试的《考纲》，曾明白提出，“考试的目标在于片面考察已修完大学英语四级的先生能否达到教学提纲所断定的各名目标”。而事先的国家教委在同意实施的告诉中强调，“国家教委将对停止四、六级学习的先生停止统一的尺度考试”，考试成绩是“我委此后检讨大学英语教学质量的依据”,注册送现金筹码。
从明天来看，恰是这一“全国性统考”的定位，激发了上世纪90年月到本世纪初的全国性的大学英语课程“应试教学”。道理很简略，任何一种教学考试只能是基于校本的，不可能是全国统一性的。用根据北大、清华、上海交大、复旦、中科大和西安交大6所大学的84%先生可以经过考试的标准来树立全国高校先生的合格线常模合理吗？
全国3000多所高校，且不说办学标的目的分歧，各地各校重生退学水平差别很大，怎样可能请求他们在两年内完成大学英语后都达到同一的水平呢？让清华、北大、复旦的先生和在西藏、贵州等中西部地域读大学的统一届先生，用同一张难度的卷子来停止测试，是缺少实践根据的。而更荒诞的是，各校的四级考试经过率居然还被作为评价大学英语教学品质乃至全部高校办学质量的依据。这样一来，其成果必定是“成就和结业挂钩”“以考带教，题海战术、冲击了畸形英语教学甚至先生的专业学习，疏忽了先生言语实践利用能力”，乃至开展到明天，大学英语四、六级考试已成为大先生一直“刷分”的游戏和主管部分弃之惋惜的“鸡肋”。
社会化考试是基于用人单位需乞降市场化运作的
为了解脱全国性教学考试定位带来的成绩，最近几年，大学英语四、六级考试做了不少改造。比如，提高考试难度、容许局部考生无需学习大学英语课程就能参加考试等。但是，华为、联想、宝洁等大型的平易近企和外企在员工应聘中都曾经不认大学英语四、六级考试证书。我国喷鼻港地区的高校也不再把大学英语六级考试成绩作为研究生退学的外语要求。这阐明，其从教学考试向社会化水平考试转型的测验考试是失败的。
究竟，真正意思上的“社会化水平考试”，须知足几个前提：
第一，考试的内容和难度的设计，必须基于对用人单元的英语需求剖析，为特定社会需求效劳。比方，雅思、托福考试就是依据北美高校学习所须要的英语能力而设计的；托业考试是依照跨国企业职场英语需要设计的。而大学英语四、六级考试的设计目的是对大先生实现四个或六个级此外大学英语课程学习后到达的英语水平的评价，因此其内容跟难度设计都是关闭式的、是基于课程教学纲要的。
第二，社会化考试的报考是团体行动，先生参不加入考试由本人决议；参加考试后，成绩也只能报给考生自己，不得报给黉舍。但大学英语四、六级考试，则是把学天生绩同时报给学校教务处，实践上为各校履行成绩与毕业证书挂钩供给了基本。
第三，社会化考试的运行是市场化的，考试不用经过各省教育部门和各个学校教务部门来实施和组织，一句话，不是经过行政手腕实施的。那么，大学英语四、六级考试能做到这一点吗？
或者咱们可以这样说，大学英语四、六级考试既要“享用”行政性教学考试带来的垄断性地位和考生生源稳固等利益，又想享用社会考试带来的社会承认度，这实践上是不成能的。
四六级考试面临决定：要么停摆要么改变
考试理当为教学效劳，但从实际操作层面看，大学英语四、六级考试曾经阻碍了大学英语教学定位的转型和开展。
在上个世纪，在校大先生学习英语的重要目的是为了提高本身的英语水平，或加强观赏东方文明的能力，因此，大学英语的通用英语教学定位还有点情理。但进入本世纪后，英语已成为经济科技和学术结果交流的国际通用语，一名大先生如果不克不及经过浏览汲取本专业的世界前沿开展情形，不能用英语交流学术思维，就不可能成为一个及格的大先生，更不必说在各自领域内具备国际竞争力。
因而大学英语自身就面对转型--她必需趁势而为，从本来仅仅提矮小先生英语程度的通用英语，完成向进步大先生用英语从事专业进修才能的学术英语转型。然而，当大先生甚至各校都把经过大学英语四级测验作为高校大学英语教养的终纵目标时，这种转型不只无奈完成，并且使得年夜学英语课程在高校的位置越来越边沿化（比来多少年全国各高校的大学英语学分广泛被紧缩证实这一点）,注册送现金筹码。
须知，大学英语四、六级考试，实践上是通用英语，她和学术英语考试（如托福、雅思）差别不只是言语测试难度方面，更主要的区别在于考试的功效和目的：前者是测试先生的言语控制能力，满意教学评价需要,注册送现金筹码；后者则是考核言语的运用能力，满足先生专业学习和日后任务需求。因此，大学英语四、六级考试在30年后的明天，正面临着艰巨的抉择：要么停摆，要么改变其全国性教学考试性质。对这门考试来说，“鸡肋”状况曾经不能再持续下去了。
四六级考试只要改变为专门用途英语社会化考试才干取得重生
往年是我国恢复高考的第40个年初。如果从满意国度和社会需要的这一角度看，40年的高校英语教导并不算得上胜利。好比，我国整整一代的科技职员和工程人员无法用英语纯熟地吸取其学科范畴的信息，无法用英语在任务中停止无效的交换。这个失败不是他们团体的失败，也不是大学英语先生的掉败，而是我国高校公共外语教学定位的偏向。
分析妨碍教学定位迟迟得不到改正和转型的起因，四、六级考试的实施，不能不说是一个方面的要素。
我国全国性的英语考试已有十几个，而且今朝还在不断开辟新的。但细心分析，这些考试依然都是通用英语性质的，都是检测考生在完成某一英语教学段（如中学、本科、研讨生）后能否达到了设定的英语品级，还没有一项考试用来检测考生在完成一个阶段的英语教学后，能否胜任某一学习或任务的英语水平。前者是教学评价性的，然后者就是一种基于专门用处英语的测试，它的理论依据就是根据不同专业/行业对英语学习和任务的需求来设计考试内容和题型，为某一特定义务效劳的。
以后，在国家实施“双一流”建立和“一带一路”建立的布景下，我国的大学英语四、六级考试也必须与时俱进。既然作为一种全国性教学水平考试，她已得到了存在的公道性，那么如果还想保存这个品牌，我们完整可以经过考试性质的变更，让大学英语四、六级考试向学术性（如托福）和职场性（如托业）的社会化考试方向停止转型，为培育存在专业领域内国际交流能力的人才效劳。大学英语四、六级考试只要转变为专门用途英语社会化考试，能力失掉重生，并增进大学英语教学的定位转移和安康开展。这也是我国英语教学界和言语测试专家后30年所面临的紧急任务。
（作者为复旦大学外文学院教学、全国学术英语教学研究会会长）
